Hamdan-Prize

Galardonados del premio UNESCO-Hamdan

2021-2022

  • Graines de paix, Benín
    El programa "Apprendre en paix, Enseigner sans violence" (Aprender en paz, educar sin violencia) ofrece soluciones educativas centradas en cómo prevenir todas las formas de violencia, evitar la radicalización y fomentar el bienestar, una cultura de paz, seguridad, equidad e inclusión. Los profesores aprenden a pasar de posturas autoritarias punitivas y violentas a posturas positivas que empoderen a todos los alumnos. El proyecto se basa en planteamientos pedagógicos probados en Suiza, Francia y Costa de Marfil, adaptado al contexto local de Benín. Se ha formado a más de 4.500 profesores, se ha sensibilizado a 2.500 padres y se ha llegado a más de 250.000 niños a través del proyecto.
  • P4H Global, Haití
    "Formar a los profesores para transformar Haití" es un programa innovador dedicado a mejorar la calidad de la educación en Haití mediante la formación no sólo de los profesores, sino también de los directores de las escuelas, los padres y los miembros de la comunidad. El proyecto se basa en un ciclo que incluye el diagnóstico de las escuelas, la formación, el asesoramiento a distancia y la observación en el aula. Su objetivo es convertir los métodos de los profesores en estrategias eficaces centradas en los alumnos que fomenten el pensamiento crítico, la colaboración y la creatividad dentro del aula. Esto se refuerza compartiendo lecciones y comentarios personalizados a través de las redes sociales y las aplicaciones de mensajería que cuentan con la participación de una comunidad de más de 11.000 profesores en todo el país. Desde 2011, 8.000 educadores y 350.000 estudiantes de los diez departamentos de Haití se han beneficiado de este programa intensivo de 3 años. El 70% de los cursos de formación se imparten en escuelas de entornos rurales debido a la falta de apoyo y recursos en esas zonas.
  • Proyecto TAMAM, Líbano
    El "Proyecto TAMAM para la Reforma Educativa en la Escuela" es un programa basado en la investigación en el que los investigadores universitarios trabajan estrechamente con los profesionales de la educación para generar estrategias basadas en los contextos socioculturales de la región árabe. A los profesores se les ofrecen plataformas para crear redes, aprender e innovar con educadores de otras escuelas. TAMAM abarca 70 escuelas en 9 países de la región: Líbano, Jordania, Omán, Egipto, Qatar, Arabia Saudí, Sudán, Palestina y Kuwait. En los últimos 15 años se han iniciado 100 proyectos de mejora a nivel local gracias a TAMAM. El proyecto ha beneficiado a 1.000 profesionales de la educación como beneficiarios directos.

2019-2020

  • Escolas Conectadas (Brazil)
    La plataforma Escolas Conectadas (Escuelas conectadas) de la Fundación Telefónica Vivo fue creada en 2015 con miras a promover la inclusión de los docentes en la cultura digital y estimular las competencias digitales entre los alumnos. Esta plataforma propone 38 formaciones a distancia en diferentes ámbitos, de una duración de cuatro semanas y centradas en los docentes de enseñanza básica (alumnos entre 6 y 18 años de edad) de todas las regiones de Brasil. En 2019, el proyecto benefició a 65.000 docentes en 1.483 municipalidades de 26 Estados y del Distrito Federal de Brasil.
  • School Transformation Journey (Egipto)
    El programa School Transformation Journey de la Fundación Educate Me fue creado en 2015. De una duración de tres años, tiene como objetivo desarrollar el diálogo y la comprensión entre las escuelas y la administración local. Al difundir una cultura de la autonomía entre los educadores escolares, genera un entorno propicio para los intercambios de competencias y de experiencia entre docentes. El programa es impartido por docentes que han recibido una formación adecuada y que disponen de las cualificaciones pertinentes, y perfecciona las competencias de cada escuela con miras a que se especialicen en el aprendizaje de las TIC. Hasta la fecha, el programa ha beneficiado a 6.000 educadores de 430 escuelas públicas, de siete gobernaciones de Egipto.
  • Apps for Good (Portugal)
    El Centro para la Inclusión Digital de Portugal puso en marcha en 2015 el proyecto Apps for Good, un programa de educación digital que incita a alumnos y docentes a desarrollar aplicaciones para teléfonos inteligentes o tabletas informáticas, propiciando que, de este modo, descubran las potencialidades de las tecnologías en la transformación de sus comunidades. Asimismo, el proyecto permite tender puentes entre la escuela y el mundo laboral. Más del 80% de los docentes que han participado ya en el programa declararon que han podido perfeccionar sus conocimientos y competencias digitales. Durante los últimos cinco años, 13.080 alumnos y 1.133 docentes de 448 escuelas se han beneficiado con el programa y elaborado más de 1.000 soluciones digitales.

2017-2018

  • Centro de Modelamiento Matemático de la Universidad de Chile (Chile) 
    El Centro de Modelamiento Matemático de la Universidad de Chile ha sido galardonado por Suma y Sigue: Matemática en línea,(link is external)(link is external) un programa de formación de docentes cuyo objetivo es cubrir la brecha que existe en la enseñanza de las matemáticas a estudiantes de diferentes entornos socioeconómicos y la calidad de la enseñanza de las matemáticas en general. Se trata de un programa de “aprendizaje en la práctica” organizado por grados y planes de estudios que permite que los docentes se centren en el ámbito de la enseñanza de las matemáticas de su especialidad. El programa combina sesiones presenciales con formación intensiva en línea. Además, promueve la inclusión y es evolutivo y de fácil acceso para los docentes de las regiones remotas.
  • Proyecto Diklat Berjenjang (Indonesia)
    El proyecto Diklat Berjenjang de Indonesia fue premiado por su aporte en materia de desarrollo profesional de calidad a los docentes de preescolar, fundamentalmente en las regiones más pobres y remotas. El proyecto responde a las necesidades de docentes capacitados en Indonesia al promover la creación de entornos de aprendizaje que estimulen a los jóvenes educandos. Asimismo, ayuda a definir el potencial de los formadores de docentes y proporciona orientaciones paso a paso, intercambios y tareas de seguimiento. 
  • Programa de formación transformacional rápida del Reino Unido e Irlanda del Norte
    l Programa de formación transformacional rápida del Reino Unido e Irlanda del Norte fue escogido por la eficacia y el valor altamente innovador de su enfoque en materia de formación de docentes en diferentes entornos profesionales en Ghana. Dicho proyecto promueve una pedagogía centrada en los niños y basada en los juegos en la enseñanza preescolar para sustituir los métodos tradicionales de la pizarra, el dictado y la disciplina. Los docentes que participan en este proyecto reciben una formación de dos años que combina talleres y reuniones en grupos pequeños formados por parejas de docentes con capacidades complementarias reunidas para llevar a cabo observaciones y tutorías en las clases.

Estos tres ganadores fueron escogidos entre las 150 candidaturas presentadas por diferentes gobiernos de los Estados Miembros y organizaciones asociadas a la UNESCO, a partir de las recomendaciones de un jurado internacional integrado por profesionales del sector educativo.

2015-2016

  • The University of Malaya, Malaysia
    The University of Malaya, Malaysia, “Environmental Citizenship Education Malaysia 2005-2015” programme launched in 2005 works to raise awareness of environmental issues and sustainability among education stakeholders, including teachers, students, and teacher trainers. It aims to bridge the gap between the formal education system, local communities and conservation efforts and build citizenship. The university has made modules developed for the programme available to all schools in the country.

  • See Beyond Borders, Cambodia
    The See Beyond Borders (Cambodia) “Teach the Teacher” programme helps to develop confident and competent communities of teachers committed to quality teaching and engaged in continuing professional development. It targets rural primary schools where the most inexperienced teachers are often placed and works through mentoring to offer professional development on teaching techniques and how best to use resource materials and offer support to other teachers.

2013-2014

  • Oxfam Novib and Education International, Belgium
    “Quality Educators for All: Every Child needs a Good Teacher (Quality-Ed)” programme was established in Mali and Uganda in 2007 by Education International and Oxfam Novib. It brings together government representatives, teachers unions, civil society and academics to develop a competence profile for primary school teachers, in a bid to reform teacher training and professional development programmes. 

  • SOS Villages d’Enfants, Madagascar
    SOS Villages d’Enfants’ “Teacher Training Programme” programme offers training in participatory pedagogy to primary and secondary teachers from formal and non-formal education since 2011. The idea is to make teaching concrete through the use of pedagogical tools that invite the students to discover and understand by themselves the course contents. 

  • ProEd Foundation, Panama
    ProEd Foundation’s “Teachers Teaching Teachers - Professional Learning Community (PLC)” project started in 2002.  It aims to provide high-quality, continuous professional development for teachers and school administrators of all ethnic, socioeconomic and gender orientations in Panama’s public and low-income private schools. 

2011-2012

  • African Institute for Mathematical Science Schools Enrichment Centre, South Africa
    “The African Institute for Mathematical Sciences Schools Enrichment Centre (AIMSSEC) was created in 2003 to help young people from marginalized communities enter higher education and to introduce new skills in the teaching of mathematics. Among AIMSSEC’s star programs is the “Mathematical Thinking Course”, which offers primary and secondary teachers the possibility to receive training in mathematical problem solving and in the use of ICTs in the teaching and learning of math. This intensive course allows teachers to then undertake a two-year training program to become subject leaders. As of today, more than 1000 teachers from all over South Africa have undertaken the training courses. 

  • Banco del Libro, Venezuela
    Book Bank has existed since 1960 and is dedicated to the promotion of reading and children’s literature as tools for dialogue and a culture of peace. It has, among other activities, set up school and public libraries, as well as different training programs. Its “Words for Non-Violence” project, launched in 2010 in Caracas schools, aims to address the problem of school violence by using oral and written literature as a means of channeling anger and resolving conflict. The goal is to offer different reading materials that provide a space for discussion focused on the book, to create an environment conducive to reading, and to train mediators and teachers. To this day, 2,920 teachers have been trained, benefiting more than 100,000 children. 

  • Rato Bengala Foundation, Nepal
    Training teachers is the focus of the Rato Bangala Foundation (RBF). Since its launch in 2002, it offers training programs to primary and secondary teachers, in an aim to reinforce their skills and teaching methods. In 2009, RBF began the "Dailekh School Project". This large-scale project concentrates efforts on the mountainous region of Dailkeh, west of Nepal, aiming to improve the learning and teaching environment of the 513 public schools of this isolated region. Since 2009, 1,900 teachers and 1,000 school heads have undertaken training in theory and practical teaching methods which, in turn, benefit more than 50,000 students daily. 

2009-2010

  • Ali Institute of Education, Pakistan
    The Ali Institute of Education is an initial and continued professional development training institute for teachers. Its activities focus on improving the quality of education and professional development for teachers. In 1997 it launched, in the province of Punjab, the “Training and Resource Centers” (TARCs) programme. TARCs offer teachers a stimulating environment to develop pedagogical competencies, facilitates self-training and encourages teachers to critically analyze their work methods. Since 1997, more than 13,000 rural and urban primary school teachers have participated in continued professional training, more than 6,400 government staff have undertaken workshops in capacity building and 500,000 children benefit daily from the positive impact of the 8 TARCs created in the province of Punjab. 

  • Centro de Excelencia para la Investigacion y Difusion de la Lectura y Escritura, Dominican Republic
    The Centre for Excellence in Research and Dissemination of Reading and Writing (CEDILE) is part of the Social Sciences Faculty of the Pontifical Catholic University of Madre y Maestra. The Centre aims to improve the teaching of reading and writing in primary schools. Its "Read and write" program sets up libraries in public schools to support teaching, and provides training in didactics, writing systems and new teaching methods. The program, recognized by the Ministry of Education, has trained more than 6,400 teachers, heads of schools and government staff since 2002, benefiting in turn 200,000 students. 

  • Centre Congolais Education pour Tous, Democratic Republic of Congo
    The Congolese Center for Education for All (CCEPT), located in the region of Kinshasa, is a training center for teachers and management staff of kindergartens, primary and secondary schools. In DRC, the number of kindergartens keeps growing, yet there are very few centers for training the much-needed personnel. The CCEPT offers training programs for teachers and heads of kindergartens currently working without the necessary and obligatory qualifications. The one-year training program allows teachers to acquire both theoretical and practical knowledge in their field while working. Since its beginnings in 1995, the center has trained thousands of teachers and heads of schools in pedagogical knowledge, the art and science of teaching, classroom and school management all while keeping their employment.