Lauréats du Prix UNESCO-Hamdan pour le développement des enseignants
2021-2022
- Graines de Paix, Bénin
Le programme « Apprendre en paix, Enseigner sans violence » fournit des solutions éducatives axées sur la manière de prévenir toute forme de violence, d’empêcher la radicalisation et de favoriser le bien-être, une culture de paix, la sécurité, l’équité et l’inclusion. Les enseignants apprennent à passer de postures autoritaires, punitives et violentes, à des postures positives qui responsabilisent les élèves. Le projet est basé sur les approches pédagogiques testées en Suisse, en France et en Côte d'Ivoire, mais s’inscrit dans le contexte local béninois. Plus de 4 500 enseignants ont été formés, 2 500 parents ont été sensibilisés et plus de 250 000 enfants ont bénéficié du projet. - P4H Global, Haïti
“Training Teachers to Transform Haiti” [Former les enseignants pour transformer Haïti] est un programme innovant dont l’objectif est d’améliorer la qualité de l'éducation en Haïti en formant non seulement les enseignants mais aussi les directeurs d'école, les parents et les membres de la communauté. Le projet est basé sur un cycle comprenant le diagnostic des écoles, la formation, le coaching à distance et l’observation des classes. Il vise à transformer les méthodes des enseignants en stratégies efficaces centrées sur les élèves, qui cultivent la pensée critique, la collaboration et la créativité au sein de la classe. Cette démarche est renforcée par le partage de leçons et de retours personnalisés sur les réseaux sociaux et les applications de messagerie qui jouissent de la participation d'une communauté de plus de 11 000 enseignants à travers le pays. Depuis 2011, ce programme intensif de 3 ans a bénéficié à 8 000 éducateurs et 350 000 élèves dans les dix départements d’Haïti. 70 % des formations sont dispensées dans des écoles en milieu rural en raison du manque de soutien et de ressources dans ces zones. - Projet TAMAM, Liban
« TAMAM Project for School-Based Educational Reform » [Projet TAMAM pour une réforme de l’éducation en milieu scolaire] est un programme de recherche dans le cadre duquel des chercheurs universitaires travaillent en étroite collaboration avec des professionnels de l’éducation afin d’élaborer des stratégies ancrées dans les contextes socioculturels de la région arabe. Les enseignants se voient offrir des plateformes pour échanger, apprendre et innover avec des éducateurs d’autres écoles. TAMAM couvre 70 écoles dans 9 pays de la région : l’Arabie Saoudite, l’Égypte, la Jordanie, le Koweït, le Liban, Oman, la Palestine, le Qatar, et le Soudan. Au cours des 15 dernières années, 100 projets d'amélioration ont vu le jour au niveau local grâce à TAMAM. Au total, 1 000 professionnels de l’éducation ont bénéficié directement de ce projet.
2019-2020
- Escolas Conectadas (Brésil)
La plate-forme Escolas Conectadas (Écoles connectées) de la Fondation Telefónica Vivo a été lancée en 2015 pour promouvoir l’ouverture des éducateurs à la culture numérique et encourager l’acquisition des compétences informatiques chez les élèves. Elle propose 38 formations à distance dans des domaines divers, qui s’étendent sur quatre semaines et ciblent les enseignants de l’éducation de base (élèves de 6 à 18 ans) de toutes les régions du Brésil. En 2019, le projet a bénéficié à 65 000 éducateurs dans 1 483 municipalités des 26 États et du District fédéral du Brésil.
- School Transformation Journey (Égypte)
Le programme School Transformation Journey de la Fondation Educate Me a été lancé en 2015. Mis en œuvre sur trois ans, il a pour objectif de développer le dialogue et la compréhension entre les écoles et l’administration locale. En diffusant une culture d’autonomie auprès des éducateurs scolaires, il crée un environnement propice à l’échange de connaissances et de données d’expériences entre éducateurs. Il est dispensé par des enseignants bien formés et qualifiés, et perfectionne les compétences des éducateurs de chaque école afin d’en faire des spécialistes de l’apprentissage par les TIC. À ce jour, le programme a bénéficié à 6 000 éducateurs de 430 écoles publiques, dans sept gouvernorats d’Égypte.
- Apps for Good (Portugal)
Le projet Apps for Good, mis en œuvre depuis 2015 par le Centre pour l’inclusion numérique du Portugal, est un programme d’éducation au numérique qui incite élèves et enseignants à développer des applications pour smartphones ou tablettes informatiques, leur faisant ainsi découvrir les potentialités des technologies pour transformer leurs communautés. Il permet également de jeter des passerelles entre l’école et le monde du travail. Plus de 80 % des enseignants ayant participé au programme ont déclaré avoir perfectionné leurs connaissances et compétences numériques. Au cours des six dernières années, 13 080 élèves et 1 133 enseignants de 448 écoles ont bénéficié du programme et mis au point plus de 1 000 solutions numériques.
2017-2018
- Le Centre pour la modélisation mathématique de l'Université du Chili, Chili
Le Centre pour la modélisation mathématique de l'Université du Chili (Chili) est récompensé pour son programme Suma y Sigue : Matemática en línea (Additionner : les mathématiques en ligne), qui vise à combler les écarts de résultats en mathématiques entre les élèves issus de milieux socio-économiques différents et améliorer la qualité de l’enseignement des mathématiques en général. Il s’agit d’un programme « d’apprentissage par l’action », organisé par niveau et par matière, qui permet aux enseignants de mathématiques de se concentrer sur leur spécialité. Il associe des sessions magistrales et des cours virtuels. Ce programme évolutif, facile d’accès pour les enseignants des zones éloignées, favorise l'inclusion.
- Projet Diklat Berjenjang, Indonésie
Le projet Diklat Berjenjang d’Indonésie permet aux enseignants du pré-primaire d’accéder à une formation professionnelle de qualité, notamment dans les zones les plus pauvres et les plus éloignées. Il contribue à combler les besoins de l’Indonésie en matière d’enseignants qualifiés en créant des apprentissages stimulants pour les jeunes élèves. Il permet également d’identifier des formateurs pour les enseignants et propose des guides, des devoirs de suivi et des échanges.
Programme de formation transformationnelle rapide des enseignants, Royaume-Uni Le Programme de formation transformationnelle rapide des enseignants du Royaume-Uni a été choisi pour l’approche innovante et efficace qu’il applique à la formation des enseignants dans différents environnements professionnels au Ghana. Il s’appuie sur une pédagogie axée sur les enfants et fondée sur le jeu dans l’enseignement pré-primaire plutôt que sur les méthodes traditionnelles qui reposent sur la discipline. Les enseignants reçoivent une formation de deux ans combinant ateliers et réunions en petits groupes où ils sont associés en fonction de leurs complémentarités afin de mieux accompagner le travail des élèves.
Les trois lauréats ont été choisis parmi 150 candidatures soumises par les gouvernements des États membres et les organisations partenaires de l’UNESCO suite à la recommandation d'un jury international de professionnels de l’éducation.
2015-2016
Université de Malaya, Malaisie
Le programme « Éducation à la citoyenneté environnementale en Malaisie 2005-2015 » de l’Université de Malaya (Malaisie), lancé en 2005, s’efforce de sensibiliser les acteurs de l’éducation, notamment les enseignants, les étudiants et les formateurs d’enseignants, aux questions relatives à l’environnement et à la durabilité. Il vise à combler le fossé qui existe entre le système éducatif formel, les communautés locales et les efforts de conservation, et à renforcer la citoyenneté. L’université a mis les modules élaborés pour le programme à la disposition de toutes les écoles du pays.See Beyond Borders (Voir au-delà des frontières), Cambodge
Le programme « Teach the Teacher » de See Beyond Borders (Cambodge) aide à construire des communautés confiantes et compétentes d’enseignants engagés dans un enseignement de qualité et un perfectionnement professionnel continu. Il cible les écoles primaires rurales où sont souvent placés les enseignants les plus inexpérimentés, et travaille par le biais du mentorat afin d’assurer un développement professionnel sur les techniques d’enseignement et les moyens d’utiliser au mieux les ressources didactiques, et d’offrir un soutien aux autres enseignants.
2013-2014
Oxfam Novib et l’Internationale de l’éducation, BelgiqueLe projet “Educateurs/trices de qualité pour tous : chaque enfant a besoin d’un enseignant qualifié” a été lancé au Mali et en Ouganda en 2007. Il rassemble des représentants des gouvernements, des syndicats enseignants, de la société civile et des universitaires pour développer des profils de compétence pour les enseignants du primaire, dans le but de réformer les programmes de formation et de développement professionnel des enseignants. Au Mali, quatre modules ont été développés pour la formation des enseignants du primaire pour améliorer le curriculum en réponse aux nouveaux profils de compétence. Depuis 2012, 1200 enseignants (dont 46% de femmes) ont été formés avec les quatre modules. En Ouganda, la décision a été prise de commencer par la mise en œuvre des profils par le biais d’une série de séminaires régionaux qui se sont tenus à Mbarara, Mbale, Gulu et Kampala, afin de former les enseignants et diffuser le matériel. Deux enseignants de chaque école participante ont été sélectionnés pour participer aux formations sur les Compétences de vie, la Pédagogie intégrant la dimension du genre et l’Enseignement des langues locales. Jusqu’à présent, plus de 720 enseignants ont reçu des guides de formation ainsi que du matériel didactique.
SOS Villages d’Enfants, Madagascar
"Le programme de formation des enseignants” propose une formation à la pédagogie participative aux enseignants du primaire et du secondaire de l’éducation formelle et non-formelle depuis 2011. L’idée est de guider les élèves sur les chemins du savoir en rendant l’enseignement concret, grâce à l’utilisation d’outils pédagogiques qui les invitent à découvrir et comprendre, par eux-mêmes, le contenu des cours. 122 enseignants de l’association sont continuellement formés aux pédagogies actives et aux techniques d’enseignement, ainsi qu’un groupe d’enseignants d’écoles élémentaires et secondaires des régions d’Analamanga, Vakinankaratra et Atsinanana. Une fois ce programme terminé, 3072 élèves issus des structures de l’association auront reçu un enseignement de qualité, ainsi que 1500 autres du secteur formel.La Fondation ProEd, Panama
Le projet « Des enseignants qui forment d’autres enseignants – Une communauté d’apprentissage professionnelle » vise à favoriser la formation continue de haute qualité des enseignants et directeurs d’écoles publiques et privées à faibles revenus du Panama, quelle que soit leur ethnie, milieu socio-économique et genre. Depuis sa création en 2002, le projet a développé du matériel pédagogique et a dispensé des cours à près de 200 éducateurs par an dans le but de d’améliorer l’apprentissage à l’école. Il assure mensuellement la formation et le développement professionnel d’environ 150 enseignants et 20 directeurs d’écoles et 7000 élèves par an bénéficient de son impact positif.
2011-2012
Institut africain des sciences mathématiques, Afrique du Sud
Le Centre d’enrichissement des écoles de l’Institut africain des sciences mathématiques (AIMSSEC) a été créé en 2003 pour faciliter l’accès des jeunes issus de communautés défavorisées à l’enseignement supérieur et pour introduire de nouvelles compétences dans l’enseignement des maths. L’un des programmes phares est le « Mathematical thinking course » (Cours de réflexion mathématique) qui propose aux enseignants du primaire et du secondaire de se former à la résolution de problèmes et à l’utilisation des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage des maths. Ce cours intensif leur permet de participer ensuite à une formation de 2 ans pour devenir des responsables de discipline. A ce jour, plus de 1000 enseignants de toute l’Afrique du Sud ont pu suivre ce cursus.
Banco del Libro, Venezuela
La Banque du livre existe depuis 1960 et se consacre à la promotion de la lecture et de la littérature enfantine comme outils de dialogue et de culture de la paix. Elle a notamment mis en place des bibliothèques scolaires et publiques, ainsi que différents programmes de formation. Son projet « Words for non-violence » (Des mots pour la non-violence), lancé en 2010 dans des écoles de Caracas, vise à faire face au problème de la violence scolaire en utilisant la littérature orale et écrite comme moyen de canaliser la colère et résoudre les conflits. L’objectif est de proposer différents supports de lecture permettant d’organiser des rencontres autour du livre, de créer un environnement propice à la lecture et de former des médiateurs et enseignants. A ce jour, 2920 enseignants ont été formés au bénéfice de plus de 100 000 enfants.
Rato Bengala Foundation, Népal
La formation des enseignants est au centre des préoccupations de la Fondation Rato Bangala (RBF). Depuis sa création en 2002, elle propose des programmes destinés aux enseignants du primaire et du secondaire, en vue de renforcer leurs compétences et pratiques d'enseignement. En 2009, la RBF a entrepris le « Dailekh School Project », une initiative de grande envergure dans la région montagneuse de Dailkeh, située à l'ouest du Népal. Le projet ambitionne d'améliorer la qualité de l'environnement d'apprentissage et d'enseignement des 513 écoles publiques de cette région isolée et de soutenir les instituteurs qui, souvent, ne sont pas formés. Depuis 2009, 1900 enseignants et 1000 directeurs d'écoles ont suivi une formation théorique et pratique et plus de 50 000 élèves du primaire bénéficient quotidiennement des activités du projet.
2009-2010
Ali Institute of Education, Pakistan
Le Ali Institute of Education est un institut de formation initiale et continue des enseignants. Ses activités sont centrées sur l'amélioration de la qualité de l'éducation et la professionnalisation des enseignants. En 1997, il a lancé le programme des « Centres de formation et de ressources » (TARCs) dans l'objectif d'offrir aux enseignants un environnement stimulant pour développer leurs compétences pédagogiques, faciliter leur auto-formation et leur permettre de porter un regard critique sur leur travail. Depuis 1997, plus de 13 000 enseignants du primaire, des zones rurales et urbaines, ont participé à des sessions de formation continue, plus de 6400 représentants de l'Etat ont assisté à des ateliers de renforcement des capacités et 500 000 enfants bénéficient quotidiennement de l'impact positif des 8 TARCs créés dans la province du Punjab.Centro de Excelencia para la Investigacion y Difusion de la Lectura y Escritura, Dominican Republic
Le Centre d’excellence pour la recherche et la diffusion de la lecture et de l’écriture (CEDILE) est une unité de la Faculté des Sciences humaines de l’Université pontificale catholique Madre y Maestra qui agit pour l’amélioration de l’enseignement de la lecture et de l’écriture à l’école élémentaire. Son programme « Lire et écrire » met en place des bibliothèques dans les écoles publiques pour soutenir les pratiques pédagogiques des enseignants. Il leur propose aussi des formations pour élargir leurs compétences didactiques, approfondir leurs connaissances du système d’écriture et apprendre de nouvelles stratégies d’enseignement. Ce programme, qui est reconnu par le Ministère de l’Education, a permis de former plus de 6400 enseignants, directeurs d’écoles et spécialistes du gouvernement depuis 2002 et bénéficie à 200 000 élèves.Centre Congolais Education pour Tous, Democratic Republic of Congo
Le Centre congolais éducation pour tous (CCEPT) est une école de formation des enseignants et cadres de l'enseignement maternel, primaire et secondaire située dans la région de Kinshasa. En RDC, le nombre d'écoles maternelles ne cesse d'augmenter, alors que les structures destinées à former le personnel sont rares. Le CCEPT propose un programme de formation pour les institutrices et directrices d'écoles maternelles qui n’ont pas pu suivre de spécialisation pour exercer leur fonction, alors que celle-ci est pourtant obligatoire. Les sessions de formation s'étalent sur l'année et permettent aux éducatrices d'acquérir des connaissances théoriques et pratiques tout en continuant de travailler. Depuis sa création en 1995, plusieurs milliers d’institutrices et chefs d'établissements ont pu se former à l'animation pédagogique, la didactique, la gestion de classe et d'école et être en mesure de conserver leur emploi.